谈“创造型”问题的价值取向

创新思维活动之所以是一种复杂高级的有价值意义的活动形式，就在于它是围绕着问题而进
行，并以解决问题为目的的独特活动。可以这样说，没有问题就没有创新思维活动。问题，是进
行创新思维活动所不可缺少的构成要素。数学家希尔伯特认为，问题“在通向那隐藏着真理的曲
折道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终以成功的喜悦作为我们的报偿。”美国心理学
教授J·W·盖泽尔把问题分为三类，即呈现型、发现型和创造型。其中最有思想价值，具备引导
学生走向创造之路功能的当属创造型问题，下面以《陌上桑》为例，浅谈“创造型”问题的价值
取向。
    在指导学生学习此诗时，我以“问题”做线索，引发了学生创造思维的火花。
    问题：既然罗敷是一位采桑农妇，诗人为何极力刻画其美的外貌和服饰呢?
    学生1：罗敷适值妙龄，正是如花似玉的年华，打扮得漂亮一点，不足为怪。
    学生2：因为罗敷嫁给了一个大官。
    学生3：大官的媳妇能去采桑吗?
    学生4：罗敷是美的化身，寄寓了诗人对美好生活的理想。对其美的刻画，采用的是夸张的手
法。
    问题：众人(行者、少年、耕者、锄者)倾慕罗敷的美，少年为何脱下帽子观察罗敷呢? (课文
注解：行者“放下担子，抚摩胡子”，少年“把帽子脱下，只戴着纱巾”，都是形容看得出神。
对诗句内蕴的理解，仅是这一个层面吗?)
    学生1：帽子遮住了少年的视线，脱下帽来，“你让我一次看个够”。
    学生2：少年并不知道罗敷已有丈夫，举手投足间是不是向其表达爱意呢? 脱帽以引起罗敷的
关注。
    学生3：少年是在美人面前炫耀自己，孔雀开屏就是最好的佐证。
    问题：罗敷的美貌引得使君“五马立踟蹰”，这和众人为罗敷的美所倾倒差不多，无可厚非。
这样认识对吗?
    学生：众人的行为并无恶意，表现了罗敷美貌的巨大魅力，从侧面烘托出了罗敷容貌的美丽。
使君不可一世，仗势欺人，色迷心窍，厚颜无耻，其言行是对美的亵渎。
    问题：罗敷“二十尚不足，十五颇有余。”如此年少，怎么嫁给了一位四十岁的人?是不是攀
附权贵呢?
    (分组讨论，气氛热烈，学生思维进一步活跃了。)
    学生1：这是一个美丽的谎言。(一语中的)
    学生2：罗敷盛夸自己的丈夫，以人格的美，压倒了对方。
    学生3：对罗敷的语言描写，并不是生活的真实，而是夸张的写法。
    问题：诗的结尾以罗敷的叙述作结，带有喜剧色彩，请想像一下罗敷、使君各自的神情?
    (学生凭借想像力，会不断地变换、闪现出许多不同的意象，从而使思维活动向纵深发展。)
    学生：罗敷满面春风，得意洋洋；长嘘了一口气，心花怒放，傲视使君；扬眉吐气，以胜利
者自居，睥睨使君。
    学生：使君面红耳赤，满怀忌妒；自讨没趣的尴尬写在脸上；他偷鸡不成反蚀米，无奈；最
终是：灰溜溜地，无地自容，逃之夭夭。
    布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，
主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思
考数学，像历史家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文学习
本是最具主动性、发现性、创造性的学习，但当前语文教学中的“禁地”“雷池”还很多。不少
教师照本宣科，惟“教参”是从，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思
想。显然，这类问题并非学生自主参与的产物，而且一味追求标准答案，因而一定程度上限定了
学生的思维，束缚了学生的创造力，因此，教师不断提出启发性、探索性、开放性问题，培养学
生的创新能力显得尤为重要。
    那么，教师在设计有价值、有分量的“创造型”问题时，应将其价值取向界定在哪几方面呢?
  1.注意问题的矛盾或距离状态。这种矛盾或距离状态是人的心理行程中的“障碍”或“空隙”，
实际上也就是反映了人的主观(已知)与客观(未知)和认识客体对象(未知)之间的认识距离。
    2.巧设富有新奇与重要价值的思维问题，有助于激发创新思维的探究兴趣，增强思维的创新
活力。
    3.所设问题要牵引出学生最强烈的内驱力。英国哲学家波普尔认为：“科学应被看成是从问
题到问题而进步的。随着这种进步，问题的深度也不断增加。”伴随着创新思维活动的不断深入，
在解决既定的问题的过程中，思维的视野又会不断发现问题，从而又会引起另一层次的新的创新
思维活动。在这里，问题实际上起着牵引思路延伸发展，激发人的求知欲，推动思维发展的动力
作用。
    4.所设问题的答案应具有一定的开放性。