语文研究课：“创设一种新辞格”教学实录
〔编者按〕对学科内容的研究是学科教学的基础，把研究的成果恰当地应用到课堂又是另一
番功夫了。徐杲老师的文章给了我们一个范例，他在研究基础上运用教学的恰当手段，充分调动
学生积极参与，课堂教学活而有序，张而有度，内容丰富且可以把握。特向老师们推荐。
徐：同学们，今天我们要打开知识宫殿哪一扇门窗呢? 我们要研讨一种修辞现象。修辞——
修饰言辞。昨晚我理了发，刮了胡子——修饰了一番，就年轻多了；(众笑)言语—经修饰也就美
妙了。朱自清的《绿》中就有修辞妙句：“——那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻
盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。”
初中学的林嗣环的《口技》中也有类似的奇句：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有
百口，口有百舌，不能名其一处也。”(板书上述加点字)请问这用了什么修辞格?
钱意：我觉得前一个是比喻句，将潭水比做“带”比做“眼”。
徐：设喻的基础是本体、喻体有相似点，因相似而比之，这里“潭水”与“带”与“眼”有
相似点吗?
孙维娟：我认为没有相似点，这是比拟。
徐：比拟是据实而拟之，如朱自清的《荷塘月色》中的“白花，有袅娜地开着的，有羞涩地
打着朵儿的”，据眼前怒放的、含苞的荷花自然美的实事，拟写其具有人的形象“袅娜”与人的
心态“羞涩”，以增添其人情美，这是拟人。而世界上存在能“挹为眼”的东西吗?
李靖远：不存在，我认为这两个例子都用了夸张。
徐：夸张? 可是鲁迅先生不同意!(众笑)鲁迅先生说：“燕山雪花大如席，是夸张，但燕山究
竟有雪花，就含着一点诚实在里面，使我们立刻知道燕山原来有这么冷。如果说‘广州雪花大如
席’，那就变成笑话了。”可见夸张的特点是“有而过之”。梅雨潭的绿能“裁为带”“挹为眼”
吗? 人会有“百手”“百指”“百口”“百舌”吗? (板书：比喻——似而比之，比拟——实而拟
之，夸张——有而过之)我们要研讨的这两个修辞现象有什么共同的特点呢?
侯新强：从句式上看都是假设关系的复句，从内容上看这些假设很奇特，是不切实际的，根
本无法真正做到的。
周觅：虚而设之。(众笑)
徐：说在点子上了!这种修辞现象先用一个假设，而这样的假设都是悖常理的，然而一旦这样
的假设能够成立的话，其后的结果能不能成立呢?
周觅：能成立，因为梅雨潭的绿太美妙，太明澈了。所以它如果能裁成带，舞女一定会“临
风飘举”，它如果能挹成眼，盲妹一定能“明眸善睐”。
徐：对了。假设的结果是顺事理的，我们循其理，就能明其旨。这个“旨”就是作者要表的
“情”，要达的“意”。那就是“梅雨潭的绿太美妙了，太明澈了。真是“无理而妙”啊!(板书：
特征：假设悖常理 结果顺事理 循“理”明旨 无理而妙)谁能给这种修辞现象取个恰当的格名
呢?
施丽丽：虚设。
徐：嗯，不错!
孙维娟：奇设。
徐：奇设(板书)——想像奇特，假设离奇，效果奇妙。“奇设”命名好。它有了“名”了，
哪个同学给它下个定义。
陆毅：一种通过有悖常理的假设，表达作者异乎寻常构思的修辞格，我们称之为奇设。(众感
叹)
徐：好!这样我们就有格可依，有规可循了。在浩如烟海的文学作品中蕴含着丰富的语言宝矿，
让我们开采一些“奇设”的宝矿吧!请听**的《七律·人民解放军占领南京》：
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
有没有用奇设呢?
生：(齐声)天若有情天亦老。
徐：对!**运用奇设，先假设天有情感，再得出天也会为反动派统治下生灵涂炭而悲痛得
衰老的结果，以此指明人民革命的正义性，反动派灭亡的必然性。表意曲折而奇妙。我们再欣赏
唐朝农民起义领袖黄巢的诗《题菊花》：
<#k飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。
他年我若为青帝，报与桃花一处开。
“青帝”是司春之神——管春天的神。谁来分析一下这里有没有用奇设?
沈萌：有，最后两句，假设自己做了司春之神，就要让菊花和桃花一起在春天开放，表达黄
巢要打天下的野心。
徐：是“野心”吗?
沈萌：(笑)是雄心。
徐：对，要注意用词的褒贬。黄巢运用奇设，表达要彻底改变菊花的处境和厄运的心志，这
里传达了农民领袖推翻旧政权，改变劳苦大众命运的理想。真是掷地有声啊!我们学过的课文中运
用奇设的还不少呢，大家回忆回忆看。初中学的王昌龄的《出塞》，一齐背诵——
生：(齐声)秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
徐：谁来分析?
陆毅：“但使龙城飞将在”是奇设，因为当时飞将军李广已去世多年了。
徐：请继续回答，诗人运用奇设表达什么情怀?
陆毅：当时边境屡遭外寇侵扰，诗人希望飞将军来保一方平安，表达了抗敌护国的爱国情怀
和希望国泰民安的美好愿望。
徐：你答得太好了。
陆毅：谢谢!
徐：今人贺敬之在抒情诗《回延安》中描写延安新貌时也用了奇设，谁还记得? (众思考)
生：(齐声)千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。
徐：对。高三课文中有没有奇设? 请想一想罗贯中《三国演义》的选段《群英会蒋干中计》。
周觅：原句记不清了，大概是“假使苏秦、张仪重生，口若悬河，舌如利刃，安能动我心哉?”
表现了周瑜对东吴的忠心，也堵住了蒋干的说降之口。
徐：对，奇设就是这样奇特：死者可以复活，潭水可以“挹眼”。奇设除了文学作品中有，
我们平时接触到的鲜活的群众语言中也有。记得我小时候有一天早晨天下着大雨，妈妈要去巡回
医疗，给农民送医送药。我要妈妈陪我，就拉着妈妈的衣服说：“下雨了，别去啦!”妈妈给我扔
下一句：“落刀也要去!”我当时想：“‘落刀’可不得了啊，趁现在还没有‘落刀’，让妈妈走
吧!”于是慢慢地松开了小手。(众笑)现在一想：哎呀，我的妈呀，你可用的是奇设啊! (众大笑)
一个白衣战士不顾自家为人家的忘我的精神在奇设中熠熠闪光。(众慨叹)下面请大家举举你所碰
到的奇设的例子，可以是看到的精彩的书面文字，也可以是听到的鲜活的群众语言。
周觅：我记得在畅销书《第一次亲密接触》中有一段对白，甲方对乙方说：“如果太平洋的
水能翻倒过来，那么我将爱你。”太平洋的水能翻倒过来吗? 不能! 所以我不爱你。这是奇设。
徐：对了，很好。
侯新强：我想说说我国古代民间传说，大家都知道的白娘子的故事，当白娘子被压在雷峰塔
下后，法海说：“若雷峰塔倒，西湖水干，白娘子可重见天曰。”西湖水不会干，雷峰塔一时也
不会倒，法海这句话的意思是白娘子一世也出不来了。这也是奇设。
徐：嗯!不错!
冯钰：电视剧《还珠格格》的主题歌也用了奇设：“当山峰没有棱角，当地球不再转动，我
还是不能与你分手。”(众笑)
徐：你看不用多言，大家都心领神会了。
钱意：刚才同学谈到爱情中的誓言，这里还有一句：“海枯石烂不变心。”
徐：又一个奇设。
赵磊：“插翅难飞”也是奇设。
徐：“插翅难飞”? 这是成语，成语是既成的词，这叫“奇设造词”(板书)。造词属于固定
的词汇现象，被收入词典了，就不是修辞中的奇设了。修辞格是临时运用的。比方说，比喻造词：
水珠、刀豆——水如珠，像刀的形状的豆。这是借助比喻造出来的词，它已固定下了，就不是修
辞中的比喻了。
钱意：群众口语中的奇设还有：“这事你别怕，天塌下来我顶着!”
徐：对了。
徐衍枢：口语的奇设有：“挖地三尺，也要把它找出来!”说话的人不会真的拿着铁锹去挖地
三尺，这是假设一种不存在的做法，来表达要找出根源的决心。假设在情理之外，实质在情理之
中。
徐：这句话要看具体的语境，如果是找埋在地下的东西，那就不“悖常理”，那就不是奇设
了。刚才同学们举了这么多奇设的例子，其实奇设不但可以用于句段修辞，还可以用于篇章修辞。
课本中有篇**的文章，就用“人的正确思想是从哪里来的?”这个设问句，领起了整个篇章。
下面我用奇设《假如时间可以倒流》(板书)作标题，你准备写些什么? (众思考)
陆毅：假如时间可以倒流，我愿加入到修筑长城的奴隶队伍中，去体会历史给我们带来的一
份沉重感；假如时间可以倒流，我愿去采访苏格拉底，去问问他那些奇思妙想是怎么产生的；假
如时间可以倒流，我愿去元大都，和马可·波罗探讨中国何以在14世纪中叶时将欧洲远远甩在身
后；假如时间可以倒流，我愿去见袁世凯，去问问他在签署丧权辱国的《二十一条》时是否感到
欠了亿万华夏儿女一笔债。(众感叹)
徐：出口成章啊，但要注意“散而不乱”，“形散神聚”，注意组织材料的条理性。下面我
要问一下，今天这堂课你们有什么收获。
周觅：我学会了奇设这种修辞手法。在今后的言谈与写作中我会通过天马行空般奇思妙想造
成特别的语境，来达到表达目的，使听者、读者折服。
徐：好! 这堂课，我们创设了一种新的修辞格，这说明创造不在年高，创造不在里手，人人
能创造。这堂课我们完成了一种创造样式：发现现象→分析特征→总结规律→指导实践。下面布
置一篇课外作文：
(板书)《奇设》外的“奇设”
——我的发现
《奇设》是我发表在《修辞学习》1999年第6期上的一篇论文，马上发给大家。“奇设”用引
号，一表特指，特指“奇设”格——你可以专门写你“发现”的“奇设”格的用法；另外还表示
特殊含义，那就是指你的有奇特想像的“发现”——语、数、外、理、化、生、政、史、地、艺、
体各科中的奇想“发现”。睁大发现的眼睛吧，在平常中创造，在生活中创造! (众感叹)最后还
有一个问题，当你明天交卷的时候，你的文章有没有做完? (众会意地笑)白钰雯，你在笑，你说
说吧。
白钰雯：我们不应该就此停止，而应该在以后的学习、生活中不断地发现，创造新的事物。
徐：对，让“我的发现”伴随你的一生，让创造型的人才——辈出吧! 下课(众起立鼓掌)
附：“创设一种新辞格”教学设计
研究课题：开采语言的宝矿
教学内容：创设一种修辞新格——奇设
指导思想：培养创新意识、创新精神、创新能力。
简案： 一、引入课题，明确目标
二、开采语矿，创设新格
1.源于课本，采集语矿
2.研究特征，析理循规
3.命名定格，多方印证
三、发散扩展，学以致用
1.由点到面，发散思维
2.由句到篇，口头作文
四、布置作业，课题延伸
